學者認為，僅以心理輔導強化大專院校的情感教育恐較被動，要培養學子妥適處理情感的能力，最根本的辦法還是從幼年時期的情性陶冶做起，特別應該重視藝文教育。圖為台大潑酸事件後，心輔中心在事發宿舍外設置「祝福牆」。
2017年10月27日19:12
許又方／東華大學教授
因應大學情殺事件頻傳，教育部在立委質詢時表示，年底將增聘三三九名輔導人力，以強化大專院校的情感教育。陋見以為，心理輔導固然具有導引情意的功能，但畢竟偏向輔助性，且較為被動（依筆者多年任教經驗，很多情緒障礙生甚至不願接受輔導）；要培養學子妥適處理情感的能力，最根本的辦法還是從幼年時期的情性陶冶做起，特別應該重視藝文教育。
早在二千多年前，東西方哲人即已不約而同指出文藝具有情意教育的功能。在中國，孔子強調詩可以感發意志、和諧群我分際，並且導引情緒（興、觀、群、怨）；古希臘智者亞里斯多德（Aristotle）則認定「悲劇具有淨化人心的效果」。用現代大腦科學的知識來對應，兩位哲人所觸及的，其實就是文藝的欣賞可以活化大腦，進而影響心智與情緒管理。
以音樂為例，專業音樂人兼心理研究學者丹尼爾‧列維廷（Daniel J. Levitin）在其所著This Is Your Brain On Music: the science of a human obssesion（中譯《迷戀音樂的腦》）中即證實：聆聽音樂可以讓一系列的腦區（如額葉、中腦邊緣系統、依核）等得到活化，有助於刺激鴉片類物質傳導及多巴胺的製造，進而讓人產生正向的情緒。同時，音樂也活化小腦運作，而哈佛大學教授傑瑞米‧舒馬曼（Jeremy Schmahmann）的研究指出，大腦的情感中樞（包括杏仁核與前額葉）與小腦間有大量的連結。
音樂如此，繪畫也不遑多讓。2011年，倫敦大學神經科學教授塞米爾‧蘭基（Semir Zeki）領導的一個研究團隊透過監測人們觀看藝術作品時的大腦反應，發現欣賞藝術會產生類似戀愛的愉悅感，其原因與前述聆聽音樂以刺激腦內多巴胺濃度增加完全一致。而無可懷疑的，閱讀一首詩，一篇動人的文章，效果同樣如此。
綜括而言，文藝具有正向導引情意的功能，進而影響人格的正面發展。既然如此，那麼我們的教育政策，就應認真思考如何將文藝紮根於基礎教育。一直以來，台灣教育多偏重智育，美育則屬點綴的邊緣性質，不僅課程少，專業師資更是嚴重不足，此在偏鄉學校尤其如此。這種狀況往往使得原本因經濟弱勢而無法獲得校外文藝薰陶機會（如音樂會或藝術展覽）的偏鄉學子，在情意教育的層面更形弱勢。因此，筆者以為，教育部除了加強大學的輔導人力外，更不能忽略中小學的藝文教育，畢竟這才是人格陶冶最基礎的工作。