始於童年的競爭很少有贏家--5
這種持續不斷的競爭訓練，使得孩子們很少有機會去學習合作，只是學會了比和爭，學會了防範。比如很多成績較好的學生甚至不願意給其他同學講一道題，生怕別人學會了，把自己比下去。更多的孩子在競爭中產生挫敗感，首先不滿意自己，產生自卑；然後不滿意他人，敵視他人。
有位家長憂心忡忡地對我講了這樣一件事。他兒子所在班級的班主任每天給作業、考試、紀律等方面「表現好」的學生髮放小紅花，定期評比誰得小紅花多，多的人受表揚，少的人挨批評。老師還要把這些情況通過手機簡訊傳送給每個家長，這又大大地激起了大家的攀比心。
而他的兒子總是得小紅花太少，弄得他在別的家長面前抬不起頭，就經常批評兒子。結果最近老師找他告狀，說他兒子居然偷同學的小紅花，還數次向老師打別的同學的小報告，尤其是得小紅花數比他多的同學，明顯嫉妒這些同學。
英國教育家尼爾說過，「所有的獎品、分數和考試都會妨礙正常性格的發展。」社會心理學研究也證實，競爭是挫折的重要來源之一，痛苦和挫折常常引起敵意。所以，並不是這個孩子的品行出了問題，顯然孩子是被一步步逼到這裡的。
教育家杜威提出，學校的首要職責應該是為兒童提供一個簡化的環境，以排除社會環境中醜陋現象對兒童的影響。我們當下的現實卻是，學校經常花樣翻新地製造著評比，並不考慮這些評比設計的合理性。例如有一所國小，分早中晚三次對孩子們進行評比，評比等級分為五級，從「最可愛的人」到「最不可愛的人」。想想看，一個孩子，很有可能從早上的「最不可愛的人」變成晚上「最可愛的人」，並且經常在各個級別間來來回回地變。