一根並不存在的起跑線—2
孩子寫不出來，我就請他坐在我身邊，拿個筆記本電腦，我說一句，問他，你是不是想這樣寫的呀？他當然總是說「是！」於是我就寫一句。寫滿了老師要求的字數（起初300、後來400字）就停。孩子這樣還真覺得是自己寫的作文，自信心一點也不受損傷。下一步就是讓他把電腦端走去抄到紙上。
但是，孩子一點東西都沒有學到怎麼行？我會給他提一個附加的要求，那就是文字中有成人口氣太強的地方，他需要做些修改，使作文讀起來像小孩寫的。孩子的創造力是不可低估的，他從來沒有讓我失望過，總是能把老氣橫秋的詞句改得童趣橫生。我覺得通過這個他既學會了構思、又學會了創造性地抄襲、還節約了時間、並且增強了對作文的信心。
他在這個公辦「名校」呆了四年，班上有48個同學。學校的財富在迅速增長，建了一座宏偉的教學大樓，等我兒子四年級念完的時候，這所學校一年級新招的班級已經膨脹到了25多個，每班50人！但是一塊從我們進校時就畫在牆上的操場，居然還沒有開工。
最要命的是，我們發現他的老師和家長從來沒有交流。當然也不是完全沒有交流。一個學期有一次肉痲無比的「公開課」，基本上就是被叫去參觀無知的孩子們如何踴躍舉手回答早已練習過無數次的問題。
課後跟老師交流，老師對考試成績好的學生的家長說：「這個孩子學習成績還行，但還是抓得不夠緊！」對成績不好的孩子家長就說：「這孩子沒有抓緊啊！這樣不行啊！」如果家長好奇心強追問，她們就說：「這孩子最近（就）/（還）是太散！」至於這個「散」是什麼意思，她們從來沒有詳細介紹過。
還有一次我和兒子的班主任有過的交流就是，我打電話過去質問她為什麼要讓我的兒子為一次排隊沒有排整齊而寫檢討，並且星期一要在班上念。最後我把這個班主任批評哭了。